宁波统筹各方资源，丰富读书活动，拓展读书形式——让青少年学生在阅读中丰盈生命

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在万物竞秀的五月，宁波大学园区图书馆小星星儿童阅读“芝士号”阅读巴士，先后驶进了宁波12所乡村学校，为乡村儿童送去了近3000册图书、62场阅读活动。　　宁波素有“文献名邦”的美誉，以“书藏古今”作为城市宣传口号，也是浙江省首个以立法形式促进全民阅读的城市。在这样一座书香之城，宁波教育系统统筹各方资源，合力推动青少年学生爱读书、读好书、善读书，引导他们在阅读中增长才干，丰盈生命。　　举办读书节，打造青少年阅读推广共同体今年4月，《宁波市青少年学生读书行动方案》发布。《方案》指出，以“四个一：推出一张阅读单、举办一个阅读节、开设一门阅读课、成立一个阅读会”为实施载体，打造服务优化、特色鲜明的宁波市青少年阅读推广体系。　　在世界读书日当天，宁波启动了以“阅古今 向未来”为主题的2023年青少年读书节，发起成立了宁波市青少年阅读推广共同体，创新开展了宁波青少年诗词雅会、“甬凉”童阅分享等活动，激发了青少年的阅读热情。　　据了解，此前宁波已连续举办了10届教育系统读书节，今年起正式更名为“宁波市青少年读书节”，凝聚青少年阅读共识。　　新成立的宁波市青少年阅读推广共同体由宁波市社科联、市科学技术协会、市新华书店集团、宁波出版社和宁波大学园区图书馆等单位共同组成，实施名家领读行动，邀请科学家、文学家、艺术家等专家学者和大国工匠、榜样人物等进校园。　　“这是孩子们第一次这么近距离地接触科学家，特别兴奋。”5月9日，共同体成员宁波大学园区图书馆邀请中国科学院地质与地球物理研究所研究员、博士生导师白武明走进宁波鄞州区五乡镇贵玉小学，为师生带来《科学就在我们身边——地震、火山和地球》科普讲座，贵玉小学校长俞彩霞道出大家激动的心情。　　在宁波大学园区图书馆的牵头下，中国科学院老科学家科普演讲团的4名科学家陆续走进宁波19所中小学，带来系列精彩讲座，并提供科普书籍，在孩子们的心中播下科学的种子。　　“开展青少年学生读书行动，是立德铸魂、建设教育强国的基础性工程。”宁波市教育局党委委员、二级巡视员胡刚强介绍，接下来宁波将充分调动社会各界力量，促进青少年阅读行动的常态化开展。　　开设阅读课程，丰富青少年阅读形态在宁波，由市阅读学会牵头，吸纳各地各校阅读推广工作站（室），打造了一支层级清晰、引领服务青少年阅读工作的优秀“领读人”队伍。　　鄞州区儿童悦读工作室领衔人、鄞州区小学语文教研员金晓润就是其中之一。她带领团队出版《快乐读书吧：项目式阅读课程设计》，打造“悦融合”“悦乡土”“悦读圈”“悦桥梁”等系列课程，并把这些优秀阅读课例推广到全市20余所学校。　　“以阅读为纽带，我们与几千名孩子相伴，让上万册图书走进孩子们的生命，点亮儿童心灯。我们的身份也变得更加多元，从伴读走向荐读、共读、赏读……我们一直在努力，让阅读变得更有力量！”金晓润说。　　除了“领读人”队伍，宁波还联合书店、图书馆、出版社、作协、博物馆、研学基地等，开展灵活多样的社会性公益“阅读课”，把各行业优秀阅读人“请进来”，为各校提供多层面、宽视野的阅读资源支持。　　宁波市鄞州区江东实验小学开发“我爱阅读”课程，形成一、二年级读绘本，三、四年级读少儿文学，五、六年级读中外名著的体系。每月围绕阅读一本书展开教学，分为“1+1”模式、“2+2”模式和“1+4”模式，教师自由组合、灵活走班。“值得一提的是，授课的不仅有学校教师，还有特邀作家和各行业的阅读人，丰富了学校的阅读课程。”江东实验小学教师张雪琴说。　　在宁波，阅读课堂逐渐呈现出项目化、体验式、沉浸式等多种形态，赋予学生全新的阅读体验。　　宁波市广济中心小学组织开展“跟着古诗游宁波”经典诗文主题活动，形成微视频等项目化作品2000余个。在此基础上，精选贺秘监祠、王安石纪念馆乃至“唐诗之路”遗迹，进而把宁波、浙江乃至全国范围内与经典诗文密切相关的景点串联起来，绘制个性化读游地图。“学习经典诗文，一条重要的路径就是在大自然中游玩，在生活中游历，在真实的情境中体验经典与生活融为一体的美好。”广济中心小学校长黄铁成说。　　优化阅读空间，为乡村儿童阅读提供支持“为学生们分享作文写作是一件很有成就感的事情。”5月初，宁波知名作家徐海蛟跟随小星星儿童阅读“芝士号”阅读巴士来到奉化区裘村镇中心小学，带来《作文的秘密——和写作相关的三个词语》讲座。和他一起走进乡村学校的，还有宁波市人民教育基金会、市阅读学会等组织的代表，市青少年宫、纸飞机童书馆教师等。　　宁波在推进青少年阅读的过程中，将乡村儿童作为重要一环，凝聚多方力量支持，优化阅读空间，拓展阅读资源，提供阅读指导，合力推动乡村儿童阅读发展。　　其中，宁波大学园区图书馆“小星星儿童阅读公益推广”项目是一股重要力量。该项目于2019年启动，深入乡村儿童阅读场景，致力于打造“有光的”阅读教室。　　“之前，我们在调研中发现，乡村儿童阅读主要存在缺少优质阅读资源、缺少专业指导教师、缺少长效激励机制的‘三缺’现象，希望汇聚多方力量合力破解这些难题。”项目发起人李朝霞说。　　该项目先后吸引200多名教师加入，举办上千场阅读活动，辐射17.6万人次；发展12所乡村学校为阅读基地学校，送出1万余册童书；打造有声图书馆，累计7万余人次收听；指导乡村教师阅读60余场，研制阅读课41节；创建11个名师工作室，培育26名乡村阅读种子教师。　　在该项目的赋能下，乡村阅读基地学校学生的阅读数量、阅读质量和阅读兴趣都有了明显提升，学校也获得了良性发展。　　乡村阅读基地学校之一的宁海县茶院乡南溪小学是一所农村片区小学，全校只有124名学生。该校因地制宜打造图书室和朗读亭，在做好本校阅读教育的同时，为区域内幼儿园提供阅读支持。“在阅读的带动下，去年学校生源实现了回流。”南溪小学校长陈春水说，“今后学校将把阅读作为发力点，为学校发展注入源源不断的生命力。”

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